Понимание игры в психологии Л. С. Выготского

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию «Сказка» № 126
г. Комсомольска – на – Амуре

Подготовила воспитатель
1 квалификационной категории
Одзял Наталья Юрьевна

Г. Комсомольск-на-Амуре, 2017 год
Эссе на тему: «Понимание игры в психологии Л. С. Выготского»
В. А. Сухомлинский  писал: «От того, как пройдёт детство, кто будет вести ребёнка за руку в детские годы, что  вложат в его разум и сердце - от этого будет зависеть, каким человеком станет сегодняшний малыш». В зависимости от обстоятельств, мне, как воспитателю, приходится часто принимать на себя разные роли для общения с детьми: роль учителя, роль собеседника, друга, наставника, а также партнёра по игре. В дошкольном возрасте игра занимает ведущую роль в деятельности, ребенка и оказывает огромное воздействие на формирование личности. Именно в игре ребёнок учится быть уверенным, творческим, эмоциональным, отзывчивым и более коммуникабельным. В игре ребенок познает себя и свои возможности. Важно, чтобы ребенок чувствовал свободу действий при выборе игры, характере действий, испытывал удовольствие.
По мнению выдающегося советского психолога Льва Семёновича Выготского «игры ребенка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и, тем не менее, эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». Следовательно, в первой части своей мысли Л. С. Выготский хотел подчеркнуть, что ребёнок во время игры использует свой личный опыт, который когда-то пережил, увидел, то, что сильнее всего оставило след в его памяти. Но в силу своей детской непосредственности, он не может постоянно твёрдо следовать определённым инструкциям, устоявшимся шаблонам правильного поведения в ходе развития детской игры. Поэтому ребёнок пытается внести свои поправки так, как ему хочется, как придумает он сам, включает свой творческий потенциал в развитие игровой деятельности. То есть в развитие игры вступает творческое воображение детей. О важности развития воображения подтверждают работы Татьяны Александровны Репиной, кандидата педагогических наук, для детского творчества. Она соглашается со взглядами Л. С. Выготского на особую ценность игры «понарошку», в которой принятие воображаемой роли создает зону ближайшего развития ребенка, и утверждает: «К концу дошкольного возраста воображение становится сравнительно независимым от деятельности во внешнем плане, на базе которой оно формировалось. Примерно в этот же период в воображении появляются элементы творчества». Считается, что в дошкольном возрасте возникают своеобразные потребности, своеобразные побуждения, очень важные для всего развития ребенка, в том числе и творческого воображения, непосредственно приводящие к игре. Согласно мнению Л. С. Выготского, именно в этом возрасте такие потребности у ребенка выделяют целый ряд нереализуемых тенденций, нереализуемых непосредственно желаний.
Наблюдая за детьми в подготовительной группе во время самостоятельных игр, часто можно увидеть игровые ситуации, когда девочки начинают подражать своим мамам в разговорах, действиях, поступках, когда «готовят на кухне» или «гуляют со своими дочками». Мальчики ведут разговоры о машинах, гаражах, о профессиях своих пап, дублируя их манеру поведения и беседы по-мужски. По ходу игровой деятельности, дети придумывают свои правила игры, которые также могут меняться в ходе развития действия. Такие моменты развивают в детях не только воображение, но и мышление, любознательность и познавательный интерес. И здесь вновь мне хочется вернуть к мысли Выготского, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».
Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Ребенок в этом возрасте сознает свои отношения со взрослыми, он на них аффективно реагирует. Из наблюдений за детьми дошкольного возраста во время игр, за их эмоциональными явлениями поведения. Не раз подмечала, что удовольствие, неудовольствие и желание в процессе игровой деятельности могут увеличивать или снизить способность к действию игры. Моя работа воспитателя и заключается, в том, чтобы помочь каждому ребёнку найти своё место в детском коллективе, суметь преодолеть страхи, и реализовать свои потребности. Особенно в главной потребности детей 6-7 летнего возраста- в общении. В отношениях со сверстниками, ребёнок в этом возрасте начинает по-настоящему переживать отсутствие настоящих друзей, повышается его чувствительность, обращает внимание на отсутствие или пристальное внимание со стороны взрослых, резко реагирует на замечания. Очень важно, чтобы такие дети могли реализовать свои желания. Необходимо создать для ребёнка такие условия, в которых он будет себя чувствовать комфортно, научится доверять окружающим, поверить в себя, как личность.
И здесь, я согласна с высказыванием психолога о «необходимости мнимой ситуации, ибо если игра действительно развивается из неудовлетворенных желаний, из нереализуемых тенденций, если она заключается в том, что она есть реализация в игровой форме нереализуемых сейчас тенденций, то уже невольно в самой аффективной природе этой игры будут заложены моменты мнимой ситуации». Игра с мнимой ситуацией, в сущности, представляет собой игру с правилами; по предположению Л. С. Выготского, что нет игры там, где нет поведения ребенка с правилами, его своеобразного отношения к правилам. Мне, кажется, что самым удачным примером игры с правилами является игра в шахматы, которая не только развивает мыслительные операции ребенка, но и учит подчиняться и действовать правилам, принимать самостоятельные решения для достижения поставленной цели, учится адекватно реагировать на поражения.
Вот уже пятый год на базе МДОУ №126, я провожу дополнительную образовательную услугу шахматного кружка «Белая ладья» с детьми дошкольного возраста подготовительных групп 6-7 лет. В этой возрастной группе заложен большой потенциал, как для развития спорта, так и для психического и интеллектуального развития самого ребенка. Мои занятия больше ориентированы на развитие ребенка, чем на достижение спортивных результатов. Игровая деятельность нацелена как на выявление детей с повышенными способностями, так и на работу с детьми среднего уровня развития. Работа направлена на развитие интеллектуальных, социальных и психологических потребностей детей, которые они могли бы реализовать во время обучения игре в шахматы. Ещё не умея играть, не зная правила, дети пытались, пробовали, придумывали, как ходит и побеждает его армия, состоящая из шахматных фигурок. В процессе знакомства с каждой шахматной фигурой, они уже осмысленно воплощали свои комбинации в шахматной партии с партнёром. И вот, к концу обучения этой игре, каждый ребёнок ставит перед собой цель - выиграть противника. Быть лучше, стать первым в шахматном турнире. Именно такая последовательность в развитии игровой деятельности описывается Л. С. Выготским: воображение, осмысление и воля.
Я вижу, что через игровую деятельность каждый ребёнок, посещающий шахматный кружок, меняет своё мировоззрение, усваивает и присваивает накопленный социальный опыт путём партнёрского, деятельностного и «общенческого» взаимодействия со взрослым. А следовательно, в своём развитии не стоит на месте. Эти дети лучше ориентируются на плоскости шахматной доски, что в начале года вызывало затруднения почти у всех. Им было сложно определить вертикаль, горизонталь, диагональ, прочитать шахматную азбуку с определением месторасположения фигуры. С каждым новым успехом детям хочется новых побед, поэтому каждая последующая игра не повторяет предыдущую. Каждый ребёнок старается найти лучший, альтернативный способ игры, пытаясь играть разными шахматными фигурами для достижения своей цели, иногда, обращаясь за помощью воспитателя.
Чтобы показать, что настольная игра содержит в себе воображаемую ситуацию, Л. С. Выготский приводил в пример шахматы. Что значит играть в шахматы? Создавать мнимую ситуацию. Почему? Потому, что офицер может ходить только так, король так, а королева так; бить, снять с доски и т. д. — это чисто шахматные понятия; но какая-то мнимая ситуация, хотя и не заменяющая непосредственно жизненных отношений, все-таки здесь есть.
Однако выдающийся психолог считал, маловероятно, что битва между королевствами занимает умы игроков в разгар увлекательной партии. Этим он подразумевал, что для полного понимания детской игры нам еще требуется сделать множество открытий. И с этой мыслью, я солидарна с советским психологом. Развивающие аспекты игры можно рассматривать до бесконечности, и ещё больше будет возникать о ней вопросов.  Особенно популярной считается концепция «зоны ближайшего развития». Л. С.  Выготский настаивал на том, что эффективным является лишь то обучение, которое «забегает вперед развития», как бы тянет его за собой, выявляя возможности ребенка решать при участии педагога задачи, с которыми он самостоятельно справиться не может.
По моему мнению, игра в шахматы создаёт зону ближайшего развития для каждого ребёнка, тогда он становится «как бы на голову выше самого себя», ребёнок «как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения». Особенно это наблюдаются у детей с гиперактивным поведением, детей с заниженной самооценкой. Стать серьёзнее, как папа, умнее, как старшие сестра или брат, уверенней, как друг, которым он очень дорожит. Дети начинают относиться к игре в шахматы, как очень важному, необходимому. Ведь после знакомства с каждой новой фигурой (пешка, ладья, слон, ферзь, конь, король) и правилом игры с ней, дети становятся самостоятельней и «самодостаточней» в своих действиях. Они начинают осознавать, что получают больше новых знаний, а значит, и становятся умнее, находчивее, чем их сверстники, друзья или родные, потому что они не умеют играть в шахматы. Дети замечают ошибки других, советуют выбор лучшего, правильного хода шахматной фигурой, но при этом понимают, что выбор всегда должен оставаться за ребёнком.
Я считаю, что игра в шахматы является огромным источником для развития детей. Интеллектуальное развитие детей через игру обогащается высоким уровнем развития творческого воображения, логическим мышлением, развивается память, внимание. Способствует развитию морально-волевых качеств: стремление к победе, силы воли, уравновешенности, умение принимать решения, терпению, дисциплинированности, самостоятельности. Эта игра является одним из ярких примеров той игры, которая будет включать в себе
-элементы творческой переработки пережитых впечатлений. (Когда ребёнок мог сначала вспоминать о том, как его папа играет в шахматы, но не с ним. А ведь ребёнку так хотелось привлечь папино внимание к себе. Именно тогда, у ребёнка появляется желание - обязательно научиться играть в шахматы и стать лучшим игроком. И тогда, он сможет сыграть партию с папой.)
-комбинирование этих элементов (Когда ребёнок может самостоятельно придумывать свои ходы, решать логические задачи, принимать ответственные решения, уверенно идти к победе)
-построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка (Когда ребёнок может творчески подойти к любому заданию, посоветоваться с товарищем, когда ребёнок может больше не переживать, что он чего-то не может, адекватно относится к своим проигрышам.)
Л. С. Выготский завершает своё понимание об игре загадочным утверждением: «Игра по виду мало похожа на то, к чему она приводит, и только внутренний глубокий анализ ее дает возможность определить процесс ее движения и ее роль в развитии дошкольника».